MÓDULO
5: IDEANDO UN NUEVO PROYECTO.
Actividad de evaluación P2P: Ideando un proyecto
- PASO 1:
Crearán dos entradas en su blog: una que incluya la
descripción general de la
Técnica de creatividad seleccionada
y
la
propuesta pedagógica desarrollada;
y la otra, que incluya, una posible aplicación de la herramienta de Clasificación Grupal.
Técnicas de creatividad
La creatividad se
describe a menudo en término de tres componentes principales: habilidad, actitud y proceso (Harris,
2001).
Empatía
A partir del gr. ἐμπάθεια empátheia.
1. f. Sentimiento de identificación con algo o alguien.
2. f. Capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos.
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los derechos reservados
Técnica de creatividad
Consiste en ponerse en el lugar de otro ser.
¿Para qué?
Permite obtener otro punto de vista, otra percepción, sobre un asunto
determinado.
Empatía
¿Cómo?
Tras la definición del objetivo creativo buscamos
una nueva percepción que abra caminos diferentes para generar nuevas ideas.
Se
elige una persona, personaje, animal, vegetal, objeto, elemento... que esté o
no relacionado con el objetivo.
En grupo se pueden repartir papelitos con
distintos seres para que cada persona se identifique con uno.
Luego deberán
ponerse "en sus zapatos", y percibir cómo
piensa, siente o actúa.
El grupo va a iniciar la actividad con el
siguiente cuento:
Los viajeros
Macarena tiene 13 años y vive en las afueras de Arriaga, una pequeña ciudad
de Chiapas. Algunas tardes, cuando hace buen tiempo, sube a la azotea de su
casa con su mejor amiga, Elisa. Allí se quedan las dos, sentadas sobre unos
cojines, platicando de la escuela, de sus cantantes favoritos y de lo que harán
cuando sean mayores. Macarena quiere ser maestra, pues admira a su profesora,
la señorita Domínguez. A su prima, en cambio, le encanta cortar el pelo y desea
poner un salón de belleza. Mientras conversan toman tascalate, una bebida
tradicional hecha con maíz, cacao, piñones y canela. Desde la azotea se pueden
ver los alrededores de Arriaga. El campo luce todas las gamas del verde,
mientras en el cielo las nubes se pasean sin prisa. También se puede ver la vía
del tren, la cual pasa precisamente frente a la vivienda de Macarena.
A cierta hora, un estrépito ronco suele interrumpir la plática de las
amigas. Ese sonido anuncia el paso de “La Bestia”. Así le dicen al ferrocarril
que atraviesa la región arrastrando sus 20 pesados vagones repletos de carbón,
cemento, madera, trigo y muchos otros productos. Entonces ambas se levantan de
sus asientos para ver mejor, pues en ese tramo la vía forma una curva que
obliga a la locomotora a disminuir la velocidad. Ello les permite observar a la
gente que va encaramada en el techo de los vagones. “La Bestia” no es un tren
de pasajeros, sino de carga, pero muchas personas viajan en él sin pagar,
aunque sea peligroso. Son migrantes que vienen de distintos países de
Centroamérica y que se dirigen al norte en busca de empleo. Casi todos son
hombres, pero también hay mujeres y niños. Los vecinos de Macarena no los
quieren. Algunos dicen que son sucios e ignorantes; otros los acusan de
ladrones sin tener pruebas. Si en alguna granja desaparece una gallina, de
inmediato culpan a los migrantes. Si alguien se gasta su dinero en aguardiente,
inventa en su casa que un centroamericano le robó la cartera.
“No me gustan esas personas. Deberían quedarse en su tierra”, le dijo Elisa
a Macarena una tarde, mientras las dos contemplaban el tren. La máquina se
había detenido —seguramente a causa de un desperfecto— y los viajeros esperaban
sentados a la sombra de los árboles. En ese momento, Macarena recordó lo que la
señorita Domínguez les había dicho en la clase de Formación Cívica y Ética:
“Imagínense que son ustedes los que viajan en ‘La Bestia’, que tuvieron que
dejar su casa y a su familia para irse a trabajar muy lejos, que no llevan
dinero y que atraviesan un país extraño donde algunos los tratan mal… ¿Cómo se
sentirían?”. Durante días, Macarena estuvo pensando en esas palabras. En su
imaginación se vio a sí misma sobre uno de los vagones de aquel tren sin saber
lo que le esperaba más adelante.
Entonces tomó una decisión. Bajó de la azotea con Elisa y fue a la cocina.
Junto con su amiga y con la ayuda de su mamá, preparó varias jarras de
tascalate. Luego convenció a su papá para que juntos fueran a ofrecer un vaso
de la refrescante bebida a los migrantes, quienes parecían tener mucha sed.
Cuando “La Bestia” reanudó la marcha se despidieron de ellos y los vieron
alejarse.
La propuesta pedagógica desarrollada
Se va desarrollando al mismo tiempo que
analizamos el cuento, planteando las siguientes
preguntas, anotando los interrogantes, y
concluyendo con opiniones personales o
conocidas de otros
"El
ejercicio de ordenar tus favoritos…clasificar uno en un nivel superior a
otro, y luego explicar por qué escogiste de esa manera en particular:
requiere de tal profundidad y claridad al considerar y comparar, que inspira
una apreciación y un disfrute más enriquecedores."
Michael J. Gelb, Cómo pensar como Leonardo da Vinci |
¿Y tú qué piensas…?
• ¿Crees que es justa la manera en la cual los vecinos de Macarena tratan a
los migrantes?
• ¿Por qué crees que tanta gente deja su país y su familia para irse a
trabajar lejos?
• ¿Qué opinas de lo que les dijo la señorita Domínguez a sus alumnos?
• ¿Por qué piensas que Macarena ofreció tascalate a los viajeros del tren?
CINCO PRINCIPIOS BÁSICOS A SEGUIR:
1.
Involucrar a los estudiantes con propuestas significativas.
2.
Descubrir y valorar sus perspectivas.
3.
Incentivarlos para que investiguen.
4.
Guiarlos para que puedan contrastar sus suposiciones y conocimientos
previos.
5.
Utilizar la evaluación formativa.
ESPACIOS
Un aprendizaje más profundo podría requerir un entorno
estimulante, a veces, un lugar tranquilo a los demás, o un ambiente en el medio
de estos extremos. El acceso a los espacios de aprendizaje variadas dentro de
un plano apoya el proceso de aprendizaje activo para todos los estudiantes.
Esto también es compatible con sentido de pertenencia de los estudiantes.
Ofrecer este marco para pensar en las cuatro
configuraciones para el aula móvil de hoy.
·
SOLO PRIVADO / trabajo individual enfocado con adaptaciones visuales y acústicas.
A pesar de un aumento en el trabajo colaborativo, el estudio individual sigue
siendo necesaria para el aprendizaje. Estos espacios, como enclaves de estudio
y salas para grupos pequeños, ofrecen privacidad sin distracciones para una
máxima productividad. Esto podría ser para el estudiante que está haciendo la
investigación o la lectura.
·
PÚBLICO / SOLO Trabajo individual en presencia de los demás. Steelcase
investigación observacional muestra en repetidas ocasiones a los estudiantes
estudiar juntos a solas, como en las mesas abiertas en las bibliotecas y en los
pasillos. Estos espacios se utilizan cuando las conexiones sociales son
importantes, pero se requiere el estudio individual, tanto para anotaciones
rápidas o largas estancias. Esto podría ser para los estudiantes que están
realizando las tareas por su cuenta, pero a veces puede que desee hablar con
otros acerca de lo que están trabajando.
·
PRIVADO / JUNTOS El trabajo en grupo con adaptaciones visuales y acústicas. Estos
espacios de apoyo y la colaboración del equipo de estudio cuando privacidad
visual o acústica es importante. Estos espacios deben adaptarse a una amplia
gama de tamaños de los grupos y modos de aprendizaje, usar planos verticales
para mostrar información, y permitir a los usuarios compartir fácilmente el
contenido digital.
·
PÚBLICO / JUNTOS trabajo en grupo abierto con sus compañeros o profesores y el
personal. Estos espacios de intercambio de ideas apoyan improvisada y el
intercambio de información entre los miembros del grupo permitiendo al mismo
tiempo las oportunidades de tutoría y aprendizaje entre profesores y
estudiantes. Los espacios deben soportar diferentes tamaños de los grupos y
posturas. Tonos cálidos de gama media se deben utilizar en estos espacios.
Cuando el espacio, el mobiliario y la tecnología se adaptan fácilmente a las
pedagogías y las preferencias de aprendizaje de apoyo, mientras que el ritmo de
aprendizaje, los planificadores del campus y los diseñadores pueden hacer una
contribución significativa para el proceso educativo.
Independientemente de los muebles que
tiene, educadores innovadores siempre
deben considerar cómo dar a los
estudiantes la capacidad de determinar
cómo y dónde se aprende mejor. Esto
significa que un uso inteligente e
intencional de espacio, no sólo en el aula,
sino también, quizás en espacios no
tradicionales tales como pasillos. Sí
pasillos.
BIBLIOGRAFÍA
Recursos tecnológicos para la enseñanza e innovación educativa·
García-Valcárcel
Muñoz-Repiso, Ana ·
http://www.sintesis.com/data/indices/9788499589589.pdf
Los circuitos de la empatía
Educación y valores
éticos para la democracia
Documento de consulta
presentado a la VII Conferencia Iberoamericana de Educación y que fue utilizado
como base para la elaboración de la «Declaración de Mérida»*
http://www.oei.es/viiciedoc.htm
Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación.
https://scholar.google.es/citations?user=IoXQH54AAAAJ&hl=es
Se presentan los resultados de la evaluación de un proceso de
aprendizaje desarrollado a través de la participación de alumnos de Primaria en
proyectos de aprendizaje colaborativo con TIC que tratan de fomentar la
creatividad de los alumnos utilizando tecnologías emergentes (Proyecto I+D+I,
subvencionado por el Ministerio de Ciencia e Innovación, Ref. EDU2011-28071).
Para ello, se ha utilizado una escala de evaluación en formato de diferencial
semántico construida y validada por los propios investigadores. Se ha aplicado de
una muestra de 140 alumnos y los resultados obtenidos apuntan a una valoración
positiva del proceso de aprendizaje por parte de los alumnos, especialmente la
organización del trabajo, la cual se convierte en una variable clave para el
éxito de estas metodologías.
Balram, S. y Dragicevic, S. (2008). Collaborative spaces for GIS-based
multimedia cartography in blended environments. Computers y Education, 50,
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Bravo, C., Redondo,
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Human-Computer Studies 66, 812–832.
Brokenshire, D. y Kumar, V. (2009). Learning models of self-regulated learning,
Proceedings of the International Conference on Artificial Intelligence in
Education AIED 09, 257-264.
Cobos, R. y Pifarré,
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Collazos, C.,
Guerrero, L., Pino, J., Renzi, S., Klobas, J., Ortega, M., Redondo, M. y Bravo,
C. (2007). Evaluating Collaborative Learning Processes using
System-based Measurement. Educational, Technology y Society, 103, 257-274.
Rial, A. y Barreira,
E. (2012). El practicum de la titulación de pedagogía desde el punto de vista
profesional. EnseñanzayTeaching, 30, 2, 153-174.
Un nuevo modelo de Desarrollo Profesional
Los maestros que abrazan las nuevas tecnologías
reconocen que el desarrollo profesional (PD) se puede lograr, en parte,
mediante la colaboración con otros educadores.
·
¿Cómo ayuda la PD con los requisitos y normas específicas del plan de
estudios?
Los maestros organizan orgánicamente entornos de
colaboración, a menudo encontrar el uno al otro a través de uno o varios de los
cientos de chats de Twitter que se producen en una semana
determinada, o en el organizadas localmenteEdCamps que están
teniendo lugar en todo el mundo. Blogs, seminarios y conferencias son
también fructíferos entornos donde los educadores pueden compartir ideas con
otros.
En última instancia, se trata de la potenciación y el
autodescubrimiento a través de la expansión de las redes personales de
aprendizaje, y la capacidad para mezclarse voces, conceptos y herramientas de
todo el mundo.
http://arquepoetica.azc.uam.mx/akademos.html
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